viernes, 26 de mayo de 2017

Siempre se aprende mejor a base de dirversión.


BLOQUE 5.
Este es un excelente juego para poder trabajar la sintaxis sobre todo, en el primer y segundo ciclo de educación primaria.

Tiene como objetivo que los estudiantes aprendan la sintáxis y la semántica  del lenguaje escrito por medio de este juego que despertará interés en ellos.

Los materiales que utilizaremos son:

·         Colección de regletas con sujetos, verbos, conectores y objetos.

·         Tabla de registro de puntuación.

El juego consiste en:

Al estilo de Poker o Scrabble se reparte a los estudiantes entre 5 o 6 tarjetas con palabras sin que dejen que los demás vean sus tarjetas, mientras que otro tanto de tarjetas se quedará en el mazo o en el banco.

Por turnos cada estudiante sacará una tarjeta del mazo e intentará estructurar un enunciado con correcta sintaxis, en el caso que la tenga pueden bajar la frase a la vista de todos o quedarse la tarjeta y esperar hasta el siguiente turno.

Cada palabra que forme la oración tendrá un valor que incremente según el número de palabras que conformen la frase, por ejemplo si forman una frase con 3 palabras, la primera palabra tendrá un valor de 1, la segunda 2 puntos y la tercera 3 puntos (1 + 2 + 3 = 6), así su puntuación final será 6; si su frase tiene 4 palabras se sumará (1 + 2 + 3 + 4 = 10).

El juego terminará hasta que las tarjetas del mazo se hayan acabado, las tarjetas que queden en las manos de los jugadores, serán tomados como puntos negativos, por ejemplo, si alguien se quedan con 4 cartas, a su puntuación final se le restarán 4 puntos.


Con los juegos que encontraréis en esta página web, casi sin daros cuenta, aprenderéis sin estrés y de una forma divertida.

La lengua no es sólo una asignatura, sino una manera de comunicarse mejor, de relacionarse con los demás, de conocerse a sí mismo y de permitir a los demás comprender sus propias ideas. La comunicación acerca a las personas y permite comprender los sentimientos de los demás, además de expresar los propios. Es toda una ventaja que los niños de educación primaria puedan mejorar en un aspecto tan importante y de la manera más divertida.


Como futuros maestros, a los niños debemos darle una teoría inicial antes de comenzar con los ejercicios, juegos... Por eso os enlazo esta página web, donde encontrareis una explicación muy sencilla y práctica para la realización del análisis sintáctico.

Además, también vienen algunos ejercicios que podréis realizar con vuestros alumnos.


Los niños suelen tener muchos problemas para hacer la clasificación de los sustantivos. Con este juego, les motivaremos a practicar con actividades de una forma mucho más divertida de la que se suele llevar a cabo en el aula.

Este juego está destinado a tercer ciclo de educación primaria, sobre todo, es para sexto de educación primaria.

http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juego-identificar-nombres/

Este recurso nos ofrece muchísimas actividades de lengua destinadas sobre todo, a tercer ciclo de educación primaria con los siguientes contenidos: La oración, los tipos de palabras, las sílabas y la palabra, la morfología de la palabra, el complementos del verbo, el verbo y su conjugación…


En este link encontrareis la explicación de dos juegos que desde mi punto de vista, son fáciles de llevar al aula y muy útiles para el aprendizaje de los niños de educación primaria.

Torbellino de palabras: el objetivo general es elaborar frases sencillas: sujeto + verbo+ complemento. Para ello disponemos en la mesa artículos, verbos, nombres y complementos. Los chicos deben agrupar todas las palabras desordenadas para formar frases.

Podemos en un nivel inicial, comenzar utilizando un color para cada componente de la oración. Y en un nivel más avanzado no utilizar ningún color que identifique los elementos.

Ruleta de acciones: utilizamos la ruleta para elegir al azar la acción para construir nuestra frase. Podemos plastificarla y pegar con velcro las tarjetas tanto de acciones, objetos y personas


Os enlazo una página web donde encontrareis muchísimos ejercicios para aprenderse y trabajar las formas verbales. El tema del verbo es algo que a los niños no les suele gustar puesto que se hace muy pesado, pero a través del juego, aprenderán sin darse cuenta y se divertirán.


Este enlace es genial para trabajar con nuestros alumnos las clases y grupos de palabras.

En todos los juegos que se presentan, hay una exposición donde se explica muy resumidamente la teoría que se debe saber para poder jugar, una introducción al enigma donde se argumenta en qué consistirá la aventura y finalmente ya vienen todos los juegos.


Si no sabes de dónde puedes sacar toda la teoría necesaria para explicar la sintaxis, aquí tienes una página web de donde podrás obtener todas las explicaciones necesarias para los niños de educación primaria e incluso, también se podría utilizar en  cursos superiores.

En toda página de teoría encontrarás ejercicios para hacer tanto en el ordenador como a mano. Hay un apartado donde se pueden imprimir los documentos sin tenerlos que hacer necesariamente de forma interactiva.


También puedes sacar la teoría de esta página web, en la cual, se te descarga directamente a Word. Te la recomiendo puesto que viene muy bien explicado, muy ordenado, claro y con mucho colorido.



miércoles, 10 de mayo de 2017

ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA. BLOQUE 4


INTRODUCCIÓN:

Esta actividad consiste en escoger una actividad de ortografía y otra de semántica, decidir en qué curso de educación primaria se va a poner en práctica, prepararlas y evaluarlas. De esta forma, trabajaremos la interiorización tanto de la ortografía como de la semántica de manera lúdica y didáctica.

La ortografía podría definirse como el conjunto de normas que rigen la representación escrita y el código gráfico de la lengua. Los niños se encuentran muchas dificultades a la hora de pasar del código oral al código escrito, pero esta dificultad aumenta cuando se trata de respetar las particularidades ortográficas de nuestra lengua.

La semántica es  el estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras (vocabulario), sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado (metáforas, metonimias, etc.) y construcciones diversas en un contexto determinado.

Comenzaremos trabajando la ortografía

A la hora de trabajar la ortografía con los niños, debemos tener en cuenta que el niño en un texto escrito, siempre tiene que ver, leer y escribir las palabras correctamente desde el primer momento. No se puede posponer esta tarea hasta el estudio de la ortografía, ya que de esta manera se acostumbra a ver las palabras mal escritas y al final, no sabe cuál es la forma correcta o errónea de escribir la palabra.

Las bases fundamentales para trabajar la ortografía son la atención, la memoria visual y el uso funcional de la ortografía. Pero, como futuros maestros, debemos saber que lo más importante para trabajar cualquier aspecto con un niño es su motivación.  Si el niño no está motivado con el trabajo, no lo va a realizar igual de bien y ni las mismas ganas. Una forma de motivarle es alabarle, aplaudirle y reforzarle positivamente con sus textos escritos. Esto llevará al niño a tratar de superarse.

En los colegios, estamos hartos de ver, sobre todo en la educación primaria, la penalización a los alumnos por una mala ortografía y de esta forma, lo único que consiguen es hacer que el niño se desmotive y odie por completo este aspecto de la lengua.

La actividad que voy a llevar a cabo se llama: “El profesor chiflado”

Esta actividad que he preparado para la interiorización de la ortografía estaría destinada para alumnos de 2º educación primaria.

¿Por qué he elegido esta actividad? Creo que a todos los niños, lo que más les gusta del mundo es ver como su profesor se equivoca y podérselo decir libremente. Además es una actividad que segurísimo que provocará risa entre los niños y como a mí me encanta ver a mi clase feliz en todo momento, esta actividad es la perfecta.

¿En qué consiste la actividad? El profesor distribuirá entre los grupos una serie de frases y les pedirá que las preparen para poderlas leer en voz alta. Grupo a grupo, irá dictando las frases… ¡al profesor! Este, a propósito, cometerá algún error al transcribir las frases en la pizarra. En ese momento, el grupo que se dé cuenta hará sonar una campanilla (o cualquier artilugio que haga ruido y provoque risa). Entre todos tendrán que decidir cuál es el error y decir al “sufrido” profesor cómo corregirlo.

1.      Preparación

Los objetivos generales de la actividad que voy a trabajar en relación al currículo en segundo de educación primaria son los siguientes:

·         Reconocer la utilidad del punto y sus implicaciones en relación con la ortografía.

·         Identificar los signos de interrogación y exclamación y diferenciar las oraciones enunciativas de las interrogativas y exclamativas.

·         Conocer las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, m antes de p y de b; b antes de consonante; ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji.

El material que tendré que preparar para la realización de dicha actividad en el aula será: un artilugio que haga ruido y una serie de frases en cartulinas. También tendré en cuenta la utilización de la pizarra y tizas.

Creo que la mejor forma de llevarla a cabo en mi grupo de alumnos es que todos los niños se lo pasen bien y haga participar a todos y cada uno de ellos. Tienen que saber que si se equivocan, NO PASA NADA.

2.      Puesta en práctica

Comenzaré con una evaluación inicial. Primeramente, preguntaré a los niños si saben de qué se trata la actividad: “El profesor chiflado”. Si algún niño de mi clase la conoce y quiere, lo ideal sería que se lo explicase a sus compañeros. Muchas veces si se lo explica un niño lo entienden mejor que si se lo explica la maestra. En caso de que ningún miembro del aula sepa de qué va la actividad, procederé a explicarla de forma clara y concisa.

Por úlimo, dará comienzo la actividad. Todos los niños se mantendrán en silencio mientras un miembro de uno de los grupos lee la frase. Posteriormente entre todo el grupo corregirán al profesor y comenzaran las risas de mis niños. Si el profesor ve algún fallo ortográfico que ningún niño ha corregido, en este caso, se explicará el fallo y el por qué.



3.      Evaluación

Para la evaluación, lo primero que haré es preguntar a los niños qué les ha parecido la actividad: si les ha gustado o no, si se lo han pasado bien o no, si les ha parecido fácil o difícil y por qué… De este modo, evaluaremos sus motivaciones y sus capacidades de cara al planteamiento de futuras actividades.

Posteriormente, preguntaré si hay alguna palabra nueva que hayan aprendido, que pensaran que se escribía de otra forma o que no conocían. Los niños de la clase levantarán la mano y dirán la o las palabras en voz alta uno por uno.

Como maestra de aula, evaluaré los objetivos que me había planteado. Si se han cumplido o no y por qué.

Una vez que haya escuchado lo que dicen todos mis alumnos, finalmente, pasaré a explicarles los objetivos iniciales de la actividad.

A continuación trabajaremos la semántica….

Para trabajar la semántica con los niños, los maestros debemos incidir en el enriquecimiento del léxico de los alumnos. Para ello, desde los primeros cursos de la primaria, donde el alumno tiende a copiar todo al maestro, este debe tener un cuidado con el vocabulario y un empleo apropiado del mismo es el recurso didáctico más eficaz para el aprendizaje del alumno.

El vocabulario activo que poseemos es el que utilizamos como emisores, y el pasivo es el que no utilizamos como emisores pero comprendemos como receptores. En el aula se deben desarrollar ambos.

La actividad que voy a llevar a cabo se llama “Bingo de las palabras”

Esta actividad la trabajaré con la clase de tercero de educación primaria y el objetivo es que los niños de la clase interioricen la semántica.

¿Por qué he seleccionado esta actividad? A todos los niños de este mundo, les encanta jugar en clase. Desde mi punto de vista, la mejor forma de aprender es pasándoselo bien y de esta forma, los niños trabajarán la semántica casi sin darse cuenta.

¿En qué consiste la actividad? cada niño escribe cinco palabras de cinco letras. El maestro escribirá palabras en la pizarra y cada niño tacha las letras, según van saliendo, hasta que uno canta bingo.



1.         Preparación

Los objetivos generales de la actividad que voy a trabajar en relación al currículo en segundo de educación primaria son los siguientes:

·         Utilizar con precisión los términos correspondientes a las nociones aprendidas en los diversos dominios escolares.

·         Utilizar con conocimiento de causa el léxico de las referencias temporales, de la vida cotidiana y del trabajo escolar.

En esta actividad en concreto, el maestro no necesitará preparar ningún tipo de material, únicamente sería recomendable traer pensadas palabras que contengan letras que para los niños sean complicadas ortográficamente (como por ejemplo: la h, la y o ll…) o palabras que nos interesa que los niños interioricen.

Además, se tendrá que tener en cuenta la necesidad del uso de la pizarra y las tizas.

En cuanto a los niños, necesitarán un folio y un lápiz o boli, que normalmente siempre tienen en el aula.

Creo que la mejor forma de llevarla a cabo en mi grupo de alumnos es que todos los niños se lo pasen bien y  educarles en que ganar o perder dar lo mismo, que es un juego un poco de azar.

2.         Puesta en práctica

Comenzaré con una evaluación inicial. Primeramente, preguntaré a los niños si saben de qué se trata la actividad: “Bingo de las palabras”. Si algún niño de mi clase la conoce y quiere, lo ideal sería que se lo explicase a sus compañeros. Para explicar esta actividad se puede ayudar de la pizarra, porque es posible que si no se le haga muy complicado explicarla solo con palabras. Muchas veces si se lo explica un niño lo entienden mejor que si se lo explica la maestra. En caso de que ningún miembro del aula sepa de qué va la actividad, procederé a explicarla de forma clara y concisa.

Por último, dará comienzo la actividad. Todos los niños se mantendrán en silencio mientras la maestra pone la palabra y ellos tachan la letra. Solo se podrá hablar para decir “¡línea!”  “¡bingo!”



3.         Evaluación

Para la evaluación, lo primero que haré es preguntar a los niños qué les ha parecido la actividad: si les ha gustado o no, si se lo han pasado bien o no, si les ha parecido fácil o difícil y por qué… De este modo, evaluaremos sus motivaciones y sus capacidades de cara al planteamiento de futuras actividades.

Posteriormente, preguntaré si hay alguna palabra nueva que hayan aprendido, que pensaran que se escribía de otra forma o que no conocían. Los niños de la clase levantarán la mano y dirán la o las palabras en voz alta uno por uno.

Como maestra de aula, evaluaré los objetivos que me había planteado. Si se han cumplido o no y por qué.

Una vez que haya escuchado lo que dicen todos mis alumnos, finalmente, pasaré a explicarles los objetivos iniciales de la actividad.

BIBLIOGRAFIA

·         Teoría de la asignatura de didáctica de la lengua española.

lunes, 8 de mayo de 2017

CORRECCIÓN "CON BUENA LETRA"


En este bloque, tenemos que diseñar un entrenamiento por modelado (copiado) para que los niños de Educación Primaria mejoren su caligrafía. Lo tenemos que plantear para un niño de 2º, 4º y 6º de Educación Primaria.

Antes de empezar haremos un repaso de los aspectos que influyen en el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía:

      1.      Postura y hábitos: El alumno debe estar cómodo. Para saber si la altura de la mesa es la adecuada, su borde coincide con el codo del niño, cuando está correctamente sentado y con los brazos caídos a lo largo del cuerpo. 

La disposición del papel, la postura general y el hábito segmentario influyen: si el papel está recto, el sujeto debe tener una separación lateral del brazo y codo; si está inclinado, permite una rotación alrededor del codo, movimiento que es esencial en la motricidad gráfica. El papel se inclina progresivamente de los 7 a los 14 años. 

La mayoría de los autores consideran que el antebrazo debe estar perpendicular a la línea del escrito cuando llegue a su punto medio, aunque existen diferencias que dependen de la colocación del papel. 

Respecto a la muñeca, se recogen tres fases: hasta los 5 años hay una clara tendencia a levantar las manos; mayor apoyo a los 7 y se separa de la mesa a los 11-12 años. 

Por último, el lápiz hay que sujetarlo entre el pulgar y el índice, con apoyo del dedo medio.

     2.      El movimiento gráfico: El acto escribano es un desarrollo kinestésico que hace referencia a los movimientos de avance de izquierda a derecha del papel y a los movimientos de inscripción, que participan en la ejecución de las letras.

     3.      La presión: El estado del niño debe ser relajado, evitando crispaciones en las manos y dedos. No es aconsejable la utilización de lápices duros. Antes de pasar a escribir con bolígrafo o rotuladores finos es bueno practicar la presión con instrumentos como el lápiz.

     4.      La velocidad: Aumenta con la edad y con el entrenamiento y depende de la orientación, la forma, la longitud de los trazos y el tipo de letra.

      5.      El ritmo: Es una consecuencia tardía al depender del movimiento de los dedos. Es el desplazamiento armonioso a lo largo del escrito y se desarrolla a través de la experiencia a lo largo de toda la etapa

Como futura maestra, si tengo un alumno que tiene problemas en la caligrafía, lo primero que haría es ver el qué le está fallando. Hay que buscar fórmulas para que mejore (Problemas de postura, de coger mal el lápiz, problemas de motricidad fina, problemas de presión…).

Las propuestas de copiado que yo le haría al niño como futura maestra, serían sobre situaciones reales y de significatividad para el sujeto. En la escuela no podemos trabajar cosas que luego no ocurren en la vida, las cosas que trabajemos en el aula tienen que ser realistas para el niño (lo que el niño va a encontrar en su vida futura/ presente).



INÉS, NIÑA DE SEGUNDO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Inés va a segundo de primaria y tiene mala letra debido a errores en los trazados. Como Inés es una niña muy cotilla y  que le encanta contar todos los días todo lo que ha hecho y lo que le ha pasado, le motivaré escribiendo con ella un diario precioso para que lo guarde y se acuerde de todos sus compañeros de clase a los que tanto quiere y de su maestra. Para ello, le diré que le he preparado unas fichas con todo el amor del mundo, para que mejore su letra y así, el diario tenga una letra preciosa.

El tipo de papel que utilizaría sería un papel con líneas para que Inés se pueda apoyar en las líneas y  de esta forma, ayudarla para que no se tuerza ni haga unas letras más grandes que otras.

Para trabajar con Inés la caligrafía, utilizaría el lápiz, puesto que en segundo de primaria, creo que es necesario que el niño pueda borrar en caso de equivocación, además de ser el útil para escribir que más se utilice en este curso.

Solo le enseñaría a coger bien el lápiz en caso de que el problema de caligrafía provenga de una mala postura o hábito o de presión.

El tipo de letra que voy a trabajar con ella, es la letra rubio, que es con la que le han enseñado todos estos años atrás y de esta forma, la interioriza del todo. Ya tendrá años para cambiar y personalizar la letra.


DANIEL, NIÑO DE CUARTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Daniel va a cuarto de primaria y tiene problemas con su letra, ya que su ortografía todavía es muy insegura. A Daniel siempre le han encantado los deportes, en concreto el futbol y sé que es del Real Madrid, ya que siempre que hay un partido está gritando en la clase ¡HALA MADRID! Aprovechando sus gustos, le motivaría diciéndole que vamos a escribir un periódico entre todos los alumnos de cuarto de primaria y que me encantaría que él fuese el que redactase la parte del equipo de futbol del Real Madrid. Además le diría que el periódico se lo podría llevar a casa para enseñárselo a sus amigos e incluso a su  entrenador de futbol que tiene por las tardes los martes y jueves. A continuación, le explicaría que para escribir un periódico, la letra tiene que ser muy bonita porque lo van a leer muchísimas personas y que yo le ayudaría.

El tipo de papel que utilizaría sería un papel con cuadrícula normal para que Daniel se pueda apoyar en los cuadritos y  de esta forma, ayudarle para que no se tuerza ni haga unas letras más grandes que otras, y así también agilizar su escritura.

Para trabajar con Daniel la caligrafía, aprovechando que ya se les ha introducido el bolígrafo borrable, utilizaría este útil. Este bolígrafo está muy bien, ya que su utilización es muy parecida a la del lápiz, siempre que se equivoque puede borrar sin problemas.
El tipo de letra que voy a trabajar con él es la “precursive”, ya que Daniel comienza a querer separar un poco las letras.
IRIA, NIÑA DE SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Iria va a sexto de educación primaria. Ella tenía una letra bastante legible, pero ahora le ha dado por cambiarla para personalizarla y ya no se entiende bien. Aprovechando que a Iria le encanta leer y hablar en público, como este año es su graduación por el fin de etapa de educación primaria, le motivaré diciéndola que va a escribir un mensaje para ese día tan especial y el cual, leerá delante de todos, el día de su graduación. Para ello, le explicaré que el mensaje es importante que esté escrito con buena letra, ya que es muy posible que el colegio se lo quiera quedar de recuerdo.
El tipo de papel que utilizaría en un principio, sería el papel de cuadrícula normal. Una vez que vea que progresa, le introduciría una ficha que contenga una sola línea para escribir.


Para trabajar con Iria la caligrafía, utilizaría el bolígrafo bic, que es con el útil que suelen escribir a estas edades.

Como Iria lo que busca es personalizar su letra, le dejaré a ella que elija el tipo de letra que quiere copiar, siempre que sea legible y  sencilla para ella. Para ello, le buscaré una serie de modelos  y le daré a elegir cuál de ellos quiere copiar.



PROCESO DE TRABAJO (Común para los tres cursos)

Para mejorar la letra y eliminar los errores en los trazados, creo que es muy importante que haga copia. Para ello es fundamental que el alumno tenga un modelo claro para realizar dicha copia y así, trabajar la coordinación óculo-manual.

Para que no tenga mucha carga de trabajo para casa, le mandaré realizar una copia de lunes a viernes 5 minutos al día. A medida que va mejorando, el tiempo de copia irá reduciendo.

Por otro lado,  informaré a la familia sobre el trabajo acordado con el niño para que así, ellos también puedan motivarle en su tarea.

EVALUACIÓN (Común para los tres cursos)

Para realizar la evaluación de las copias que realiza en casa y que me deberá ir entregando día a día, usaré la técnica del lápiz rojo- verde donde por cada fallo que le marque en rojo, realizaré otra marca verde en un trazado que le ha salido genial. De esta forma motivaré al niño a continuar, ya que siempre verá que hay muchísimas cosas que hace de maravilla.

Además, también utilizaré una tabla de observaciones para rellenarla junto al alumno y así, ir viendo todos sus progresos.

CONCLUSIÓN

Esta actividad me ha parecido muy útil para mi futuro como maestra. En los colegios parece que solo se conoce el típico cuadernillo rubio con una letra que quizá a muchos niños no les guste o no sea la letra que más fácil les resulte para mejorar su caligrafía.

Una de las cosas que he aprendido gracias a la realización de este trabajo, es la importancia que tiene el motivar el niño para realizar las copias, ya que es algo que a nadie le gusta hacer y que tenemos que hacerles ver los aspectos positivos de esta.

Para nosotros, como futuros maestros no es una tarea sencilla pero merece la pena.

BIBLIOGRAFÍA

·         Teoría de la asignatura “Didáctica de la lengua española”