MI QUERIDO ARTÍCULO FINAL
Parece que fue ayer cuando comencé con esta asignatura. Al
principio, estaba un poco perdida, volvíamos de unas apasionantes prácticas en
el colegio y de unas navidades llenas de magia, de turrones y reencuentros
familiares. La verdad, que me costó el inicio de cuatrimestre, se me hizo un
poco cuesta arriba, pero como con todo, cogí fuerzas y aquí estamos, terminando
tercero de carrera con una sonrisa en la boca.
Comenzaré contándoos lo que me esperaba o me imaginaba de
esta asignatura, “Didáctica de la lengua española” antes de comenzarla. Después
de pasar por toda la educación obligatoria y bachillerato dando la asignatura
de “Lengua española”, imaginaba una materia aburrida y monótona, llena de
morfología y sintaxis. Sin embargo, me ha resultado muy dinámica, de la cual he
aprendido millones de cosas nuevas que me las guardaré para llevarlas a cabo en
mi futuro profesional como maestra en educación primaria.
BLOQUE
1.
El primer bloque iba dirigido al tema del lenguaje, la
lengua y la comunicación oral.
Podemos definir el lenguaje como la facultad innata del ser
humano, como el medio de comunicación y
además, como un elemento común, y la lengua se podría definir como un sistema
de signos que permiten a todos aquellos que la conocen, intercambiar
información y se considera como un elemento particular.
A continuación, para poder hacer la actividad de este
primer bloque, tuvimos que ver cuál era la diferencia entre diálogo y debate,
ya que muchas veces se confunde o se piensa que es lo mismo.
Irune nos explicó que en un diálogo se pueden ir sumando
aportaciones o ideas, y sin embargo, en
un debate se comparten diferentes posturas.
La actividad de este primer bloque de la asignatura
consistía en plantear una actividad de
comunicación oral en gran grupo atendiendo a la edad de los alumnos y
especificando el tratamiento que se le dará a toda la clase y, en especial, a
dos niños: uno que no participa en los diálogos orales y otro que no respeta,
no escucha y habla continuamente para imponer su punto de vista.
Nada más ver en qué consistía la actividad, me pregunté:” ¿Cómo
se puede llevar a las aulas de educación primaria una buena comunicación oral?”
En primer lugar, debemos intentar como maestros del aula,
crear un clima que pueda motivar al niño, de forma que el niño se sienta cómodo
y pueda expresarse con mayor libertad pudiendo desarrollar su competencia
comunicativa.
Otro punto muy importante, es tener siempre presente los
intereses de cada uno de nuestros alumnos para poder seleccionar un tema del
cual hablar que les interese a todos y del que toda la clase pueda participar.
Para esto, es fundamental conocer a nuestros alumnos.
Por otra parte, es importante que antes de comenzar con la
realización de la actividad, demos a conocer a nuestros alumnos la importancia
de trabajar este tema. Muchas veces, no prestamos atención porque nos pensamos
que la materia que estamos aprendiendo no nos va a servir de nada en nuestro
futuro.
También es importante establecer unas ciertas normas de
convivencia, tanto para los alumnos como para el maestro/a para así, evitar
ciertos problemas que puedan dificultar la realización de dicha actividad.
Por último, una vez terminada la actividad, debemos
preguntar a los niños sobre su opinión acerca de la actividad y además, debemos
mostrarle la nuestra.
Mi actividad la hice sobre un tema que ahora, por
desgracia, está muy de moda en los colegios, que es el bullying o acoso
escolar. La realicé destinada a niños de quinto de primaria (10- 11 años)
Lo planteé de manera que mis alumnos pudiesen dialogar
relajadamente, ya que creo que no es un tema para debatir, sino para que cada
uno de los niños muestren sus pensamientos compartiéndolos con todo el resto de
la clase.
Hoy en día, hay muchos niños que sufren bullying en los
colegios y muchos padres, madres y maestros no se dan cuenta del sufrimiento
del niño.
El niño que lo sufre, la gran mayoría de las veces se lo
calla por inseguridad y miedo a lo que pueda ocurrir y por ello, creo que es
muy importante que los alumnos sean muy conscientes de lo que sufren muchos
niños. Muchas veces no nos damos cuenta o dejamos que sufran por el miedo al
“qué dirán”.
Es fundamental que los niños sepan a quién tienen que
acudir y cómo tienen que actuar en caso de sufrir o ver un caso de acoso escolar.
Esta actividad fue una de mis favoritas, ya que me ha
enseñado a cómo podría resolver un tema como el que he planteado en el aula de
educación primaria, algo que me parece fundamental como futura maestra.
BLOQUE
2.
En este bloque trabajamos la comunicación escrita, en
concreto, la lectura.
La lectura tiene un papel fundamental en la educación.
Hablar, leer, escuchar y escribir son las cuatro habilidades lingüísticas
básicas que el alumno debe aprender, desarrollar y perfeccionar en las diferentes etapas
educativas.
Leer es simplemente descodificar un escrito. Leer es
interpretar, es comprender, es relacionar, es tomar partido. Leer es conocer
lugares, personajes, ideas y sentimientos ajenos. Leer es aprender analizar,
reflexionar y adquirir valores fundamentales.
Para llegar a la lectura diferenciamos dos rutas: la ruta
visual o idiovisual (de ojos al cerebro, la más fácil de comprender que afecta
a la lectura silenciosa), y la ruta fonológica (sirve para ser fieles al texto
pudendo codificar y descodificar y afecta a la lectura en voz alta).
Desde mi punto de vista, la lectura es la habilidad
lingüística que peor se trabaja actualmente en los colegios.
Comenzando por las lecturas en voz alta sin previo aviso y
sin ningún tipo de preparación. Nunca entenderé cómo un profesor puede regañar
a un alumno por haber leído mal en voz alta. Estoy convencida que esos
profesores que tanto regañan y ponen en evidencia a los niños por leer “mal”,
tampoco leerían bien en voz alta sin haberse leído antes el texto.
Recuerdo en el colegio e incluso, en el instituto, cuando
íbamos leyendo de uno en uno, cada uno un párrafo o una página, que muchas
veces hacia cuentas de la parte que me iba a tocar leer para leérmela antes de
que me tocara por miedo a la equivocación y sobre todo, a la charla del
profesor delante de todos mis compañeros sobre lo mal que leo.
Es lógico que a los niños no les guste leer, y mucho menos
como se hace en clase.
Pero aquí llega una generación de futuros maestros y
maestras que intentaremos cambiar todo esto, y hacer que los niños disfruten
realmente de la lectura motivándoles y generando gusto en ella.
La actividad de este bloque, consistía en elaborar una
serie de actividades para trabajar todos los aspectos de la competencia lectora
a través de un texto.
Para este trabajo, escogí una noticia que es un texto no
literario de carácter informativo. Esta noticia la trabajé durante mis
prácticas de este año y con ella, conseguí que mis niños de las prácticas de
segundo de educación primaria, reflexionasen sobre la suerte y las facilidades
que tienen cada uno de ellos para ir a la escuela. La verdad, me encantó hacer
esta actividad con ellos y me impresionaron positivamente sus reflexiones en
voz alta tras ver el vídeo. Por ello, quise compartirla con todos vosotros.
Me gustó mucho la realización del trabajo de este bloque,
ya que aprendimos a hacer actividades de lectura eficaz, algo que si no hubiera
sido por esta asignatura, nunca habría aprendido a hacer. Además, son
actividades que desde mi punto de vista, motivan mucho a los niños y que se
acaban convirtiendo en un juego para ellos.
BLOQUE
3.
En este bloque trabajamos la escritura, la cual se define
como el proceso por el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea
o pensamiento, a la transformación de ese concepto mediante una codificación de
símbolos gráficos, con intención comunicativa.
Dentro de la escritura, debemos tener claros dos conceptos:
Por un lado, la caligrafía, que es el arte de escribir con
letra bella, artística y correctamente formada, siguiendo diferentes
estilos; pero también puede entenderse como el conjunto de rasgos que
caracterizan la escritura de una persona o de un documento.
Por otro lado, la grafomotricidad es el control motor
asociado a la grafía. Este implica la direccionalidad, el tono muscular,
coordinación y ubicación espacial. Es un aprendizaje lento que se inicia a
edades tempranas.
Para poder comunicarnos por escrito, utilizamos los
grafemas, a través de la codificación léxica en la que está implicada la ruta
fonológica y la ortográfica.
·
En la ruta fonológica se activan las reglas de
conversión entre fonema y grafema. Esto no se produce en un copiado visual.
·
En la ruta ortográfica se activa la información
léxica, la palabra total, generando tres tipos de información: semántica,
fonológica y ortográfica.
En este bloque hemos aprendido algo muy importante para
nuestro futuro como maestros, que son los aspectos que influyen en el desarrollo
de la grafomotricidad y la caligrafía:
1. Postura y hábitos: El alumno debe estar
cómodo. Para saber si la altura de la mesa es la adecuada, su borde coincide
con el codo del niño, cuando está correctamente sentado y con los brazos caídos
a lo largo del cuerpo.
La disposición del papel, la postura general y el hábito
segmentario influyen: si el papel está recto, el sujeto debe tener una
separación lateral del brazo y codo; si está inclinado, permite una rotación
alrededor del codo, movimiento que es esencial en la motricidad gráfica. El
papel se inclina progresivamente de los 7 a los 14 años.
La mayoría de los autores consideran que el antebrazo debe
estar perpendicular a la línea del escrito cuando llegue a su punto medio,
aunque existen diferencias que dependen de la colocación del papel.
Respecto a la muñeca, se recogen tres fases: hasta los 5
años hay una clara tendencia a levantar las manos; mayor apoyo a los 7 y se
separa de la mesa a los 11-12 años.
Por último, el lápiz hay que sujetarlo entre el pulgar y el
índice, con apoyo del dedo medio.
2. El movimiento gráfico: El acto
escribano es un desarrollo kinestésico que hace referencia a los movimientos de
avance de izquierda a derecha del papel y a los movimientos de inscripción, que
participan en la ejecución de las letras.
3. La presión: El estado del niño debe
ser relajado, evitando crispaciones en las manos y dedos. No es aconsejable la
utilización de lápices duros. Antes de pasar a escribir con bolígrafo o
rotuladores finos es bueno practicar la presión con instrumentos como el lápiz.
4. La velocidad: Aumenta con la edad y
con el entrenamiento y depende de la orientación, la forma, la longitud de los
trazos y el tipo de letra.
5. El
ritmo: Es una consecuencia tardía al depender del movimiento de los dedos. Es
el desplazamiento armonioso a lo largo del escrito y se desarrolla a través de
la experiencia a lo largo de toda la etapa
Como futura maestra, si tengo un alumno que tiene problemas
en la caligrafía, lo primero que haría es ver el qué le está fallando. Hay que
buscar fórmulas para que mejore (Problemas de postura, de coger mal el lápiz,
problemas de motricidad fina, problemas de presión…).
Las propuestas de copiado que yo le haría al niño como maestra,
serían sobre situaciones reales y de significatividad para el sujeto. En la
escuela no podemos trabajar cosas que luego no ocurren en la vida, las cosas
que trabajemos en el aula tienen que ser realistas para el niño (lo que el niño
va a encontrar en su vida futura/ presente).
En este bloque, tuvimos que diseñar un entrenamiento por
modelado (copiado) para que los niños de educación primaria mejoren su
caligrafía. Lo tuvimos que plantear para un niño de 2º, otro de 4º y otro 6º de
educación primaria
Esta actividad me ha parecido muy útil para mi futura
profesión. En los colegios parece que solo se conoce el típico cuadernillo
rubio con una letra que quizá a muchos niños no les guste o no sea la letra que
más fácil les resulte para mejorar su caligrafía.
Una de las cosas que he aprendido gracias a la realización
de este trabajo, es la importancia que tiene el motivar el niño para realizar
las copias, ya que es algo que a nadie le gusta hacer y que tenemos que
hacerles ver los aspectos positivos de esta.
Para nosotros, como futuros maestros no es una tarea
sencilla pero merece la pena.
BLOQUE
4.
En este bloque trabajamos la ortografía y la semántica.
La ortografía podría definirse como el conjunto de normas
que rigen la representación escrita y el código gráfico de la lengua. Los niños
se encuentran muchas dificultades a la hora de pasar del código oral al código
escrito, pero esta dificultad aumenta cuando se trata de respetar las
particularidades ortográficas de nuestra lengua.
A la hora de trabajar la ortografía con los niños, debemos
tener en cuenta que el niño en un texto escrito, siempre tiene que ver, leer y
escribir las palabras correctamente desde el primer momento. No se puede
posponer esta tarea hasta el estudio de la ortografía, ya que de esta manera se
acostumbra a ver las palabras mal escritas y al final, no sabe cuál es la forma
correcta o errónea de escribir la palabra.
Las bases fundamentales para trabajar la ortografía son la
atención, la memoria visual y el uso funcional de la ortografía. Pero, como
futuros maestros, debemos saber que lo más importante para trabajar cualquier
aspecto con un niño es su motivación. Si el niño no está motivado con el
trabajo, no lo va a realizar igual de bien y ni las mismas ganas. Una forma de
motivarle es alabarle, aplaudirle y reforzarle positivamente con sus textos
escritos. Esto llevará al niño a tratar de superarse.
En los colegios, estamos hartos de ver, sobre todo en la
educación primaria, la penalización a los alumnos por una mala ortografía y de
esta forma, lo único que consiguen es hacer que el niño se desmotive y odie por
completo este aspecto de la lengua.
La semántica es el estudio del significado y la
interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de
las palabras (vocabulario), sino también al significado de frases hechas,
expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado (metáforas,
metonimias, etc.) y construcciones diversas en un contexto determinado.
Para trabajar la semántica con los niños, los maestros
debemos incidir en el enriquecimiento del léxico de los alumnos. Para ello,
desde los primeros cursos de la primaria, donde el alumno tiende a copiar todo
al maestro, este debe tener un cuidado con el vocabulario y un empleo apropiado
del mismo es el recurso didáctico más eficaz para el aprendizaje del alumno.
El vocabulario activo que poseemos es el que utilizamos
como emisores, y el pasivo es el que no utilizamos como emisores pero
comprendemos como receptores. En el aula se deben desarrollar ambos.
Esta actividad consistió en escoger una actividad de
ortografía y otra de semántica, decidir en qué curso de educación primaria se
va a poner en práctica, prepararlas y evaluarlas. De esta forma, trabajamos la
interiorización tanto de la ortografía como de la semántica de manera lúdica y
didáctica.
Con esta actividad aprendí a preparar ejercicios para mis
futuros alumnos de manera dinámica y divertida.
A todos los niños de este mundo, les encanta jugar en
clase. Desde mi punto de vista, la mejor forma de aprender es pasándoselo bien
y de esta manera, los niños trabajarán la ortografía y la semántica casi sin
darse cuenta. Es por ello, por lo que me gustó tanto hacer esta actividad.
BLOQUE
5.
Y llegamos al último bloque de esta asignatura, con una
última actividad para terminar, todos esperando algo divertido, algo nuevo,
algo interesante y aparece… la morfosintaxis.
La morfosintaxis, sí, de aquella de la que te tuviste que
hacer muy amiga si querías sacar la asignatura de “Lengua castellana” de todos los
cursos de la ESO y bachillerato.
Podemos definir morfosintaxis como el conjunto de elementos
y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad
mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y
estructura jerárquica de constituyentes sintácticos. Se enfoca, por tanto, a la
cohesión textual y a la adecuada organización de las palabras en las frases y
los textos.
La morfosintaxis integra la morfología y la sintaxis, dos
componentes de la gramática que, por utilidad didáctica, se analizan por
separado, pero debe tomarse en cuenta que, en realidad, son dos unidades
indesligables.
En este bloque pensé que iba a aprender muy poco, porque a
pesar de que siempre me ha parecido un tanto aburrida la morfosintaxis, siempre
ha sido una parte de la lengua que se me ha dado bastante bien. A pesar de
ello, he aprendido un montón y sobre todo, me he dado cuenta de lo bien que me
la explicaron algunos profesores y lo mal que me la explicaron otros.
Como futura maestra, después de este empujón que nos ha
dado Irune con la morfosintaxis, espero podérsela enseñar a mis futuros alumnos igual de bien
utilizando todos los recursos web que hemos compartido gracias a esta última
actividad.
Como conclusión, en primer lugar dar las gracias a Irune
por habernos enseñado tanto en tan poco tiempo y por habernos regalado
tantísimos recursos para nuestro futuro profesional.
Por otro lado, la asignatura de “Didáctica de la lengua
española” por lo que habéis podido comprobar anteriormente, me ha gustado
muchísimo, siento que he aprendido un montón y además, he disfrutado.
Aquí os dejo la bibliografía y webgrafía que me han
parecido interesantes durante la asignatura:
-
Teoría sobre la asignatura.
-
Libro: “Psicología evolutiva en Educación Infantil y Primaria”; Carlos Martin
Bravo y José I. Navarro Guzmán
-
http://educacionporfaplease.blogspot.com.es/
-
http://saraperezeducacionp.blogspot.com.es/
